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“教学做合一”对幼儿科学活动的运用
发布人:管理员 发布时间:2019-01-02 9:53 来源:本站原创 访问:

“教学做合一”对幼儿科学活动的运用

【摘要】陶行知先生认为:“教学做是一件事,不是三件事,教与学之所以能统一,就统一在做字上,只有在做上教的才是先生,在做上学的才是学生。先生拿做来教,乃是真教;学生那做来学,方为真学。”在陶行知先生看来,“教学做合一”是生活法,更是教学法。本文运用陶行知先生“教学做合一”教学理念,抓住以“做”为中心点,对幼儿科学活动中的观察、操作、记录能力进行培养,从而有效提高科学活动的有效性。

【关键词】教学做合一 ?幼儿科学 ?观察  操作  记录

《科学》是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。它以培养科学素养、创新精神和实践能力为核心,以科学探索活动为重要形式,鼓励儿童动手动脑“做科学”。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论,他说道:“教学做是一件事,不是三件事。我们要做上教,在做上学。由此可见,“教学做合一”理论是以“做”为中心的。要求教师不再是一味地通过文字的中介来传授,而要在“做中教”。教师的教与孩子的学必须在共同“做”的基础上完成。

一、教学做合一,培养幼儿科学观察能力

陶行知先生提出的“做” 是指广义的“做”,既要用手做,也要用眼、耳、鼻、嘴等各种感官做,更要用心、用脑去做。其中一个重要含义就是“眼与心” 的结合,即观察与思考要有机结合起来。巴普洛夫的实验室里写着这样的座右铭:“观察、观察再观察”。由此可见,观察能力的培养对幼儿科学教育的重要性。

(一)激发幼儿观察兴趣

观察是从一定的目的和任务出发,有目的、有计划、比较持久知觉过程。因此,要保存这种有目的、持久的观察状态,“兴趣”肯定是必不可少的前提条件。例如:科学活动中“各种各样的灯”中,教师为幼儿准备了各种各灯,有台灯、日光灯、吸顶灯、霓虹灯、串灯灯,激起来幼儿的观察兴趣,并用提问的方式引导幼儿如何去观察,如“这里有很多不一样的灯,用眼睛看一看,他们有什么不同与相同的地方,这些灯有什么特点,给人们带来什么好处?”让幼儿带着问题去进一步观察,又如,“这些灯的功能都一样吗?你见过特殊功能的灯吗?”通过教师的适时提问设疑,引导幼儿转换观察的目标,这样能有效地激发幼儿的好奇心和兴趣,使幼儿能愉快地较全面地了解不同灯的不同特征和功能,培养幼儿自觉观察事物的兴趣。

(二)给予正确观察方式

教师除了培养幼儿的观察兴趣之外,还要给予幼儿正确的观察方式,提高幼儿观察的能了。例如:科学活动中“鸡蛋浮起来”,教师给每组幼儿准备了盛有淡水容器四只,鸡蛋四个及牛奶、黄糖、食用盐,让孩子们自由摆弄,使鸡蛋浮起来。幼儿的兴趣很高,很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已,争着把自己的发现告诉同伴。这时,教师一边引导观察,一边提出问题,“小朋友通过观察你们发现了什么?”孩子争着说:“淡水、盐水、牛奶水、糖水里的鸡蛋都是沉的,但放牛奶的水变白了,放黄糖的水变赤了。”教师再引导幼儿在盐水中多放些盐,并用筷子搅拌使盐快速溶解,看看有什么不同的发现。这时,孩子们兴奋的举起小手说,在搅拌盐水的时候鸡蛋好像在水中漂浮,而在淡水和牛奶中搅拌时鸡蛋只沉在下面摇动。这时老师对孩子的发现给予肯定,让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。

二、教学做合一,提高幼儿科学操作能力

陶行知提出了“教学做合一”的主张,他认为“手脑双全是创造教育的目的”,即在用脑的时候,同时用手去实验操作,用手的时候,同时用脑去想。手脑一块儿干是创造教育的开始,这是他创造教育的目的的集中体现。因此,教师要遵循了陶先生的这一观点,通过“设疑—动手—观察—质疑—探索—讨论—解疑—结论”科学实验操作形式,在以“做”为中心的过程中,真正促进手脑联系。

(一)良好情境,激发操作欲望

在科学活动中,一个有趣的情境能够较好的激发幼儿实验操作的欲望。如:为了认识磁铁的特性,设计了“谁是磁铁的好朋友”这一科学活动,并以“奶奶掉了针,拿不起来,请小朋友来想办法帮奶奶取出针”这一情境引入,引起了孩子探索实验操作的兴趣与欲望。如:在《分豆豆》活动中,教师情境导入“不小心把黄豆和沙子混在一起”,请幼儿帮忙分出豆豆。这趣味性情境,让幼儿各个都跃跃欲试来帮这个“忙”。

(二)适宜材料,引起操作动机

科学活动的材料就是幼儿探索的对象,我们所选择的材料色彩鲜艳、形象有趣、活动性强,而且操作简便,幼儿拿到后就可以玩,从而引发幼儿对探索操作的动机。如在科学活动“汽车快快跑”中,操作材料——小汽车,是幼儿熟悉及喜欢的,幼儿知道如何的操作,在我们介绍了小汽车及用三种不同材料制作成的车道(毛巾布、绒布、的确良布)后,幼儿通过对小汽车的反复操作,终于发现了因三种车道材料的光滑、粗糙程度不一样,而造成小汽车的速度不一样,从而对三种材料的特征有了一定的认知。幼儿对小汽车的喜爱,使幼儿对材料操作的动机,进而形成探索操作的过程。

(三)掌握方法,提高操作水平

授人以鱼不如授人以渔。陶行知认为“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学,”“教学做合一”,要求教师授人以渔,让幼儿掌握正确的操作方法,学习他人的经验,从而提高操作水平。

1.演示分享法。幼儿演示说明操作的过程,与大家分享经验。在“蛋宝宝站起来”活动第一次自由操作以后,有的幼儿成功帮助鸡蛋站起来了,有部分幼儿没有成功。此时,我们就请成功的幼儿介绍经验,并将自己的方法演示给同伴看,并说说蛋宝宝能站起来的理由和原因。最后大家共同讨论,得出结论。其他幼儿在讨论过程中掌握了的方法,操作水平大大提高。

2.经验提升法。教师根据幼儿的成果交流,进行经验提出梳理,同时提出新的操作方向。如:科学活动“蛋宝宝站起来”在幼儿掌握让“蛋宝宝”站起来的原理后,教师对知识经验进行提升梳理后,让幼儿利用两种材料进行操作,产生能让“蛋宝宝”的条件,幼儿在原先经验的基础上,通过教师的提升梳理,操作水平明显提高。

二、教学做合一,提升幼儿科学记录能力

陶行知先生提出:“怎样教?教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子。教法,学法,做法是应当合一的”。科学记录是对科学观察、操作的提升梳理总结,是幼儿“所思、所想、所知、所做、所见”且“教学做合一”是表现。因此,教师要多维度培养幼儿科学活动记录能力,从而真正做到“教学做合一”。

(一)支持幼儿运用适合自己方式记录

支持幼儿运用适合自己的记录方式,增强幼儿的记录信息。在幼儿记录的过程中,教师要密切关注孩子记录活动的进程,多问一问幼儿,了解幼儿的记录,在此基础上抓住契机启发引导幼儿记录一些有价值的现象。同时,由于幼儿的个体差异性,孩子们的记录方式与成效不一样,这时教师首先要肯定幼儿的自主创造行为,让幼儿体验自己被赏识的快乐情感,然后教师和孩子进一步在互动中,逐渐注入有意引导,这样的支持使孩子情绪愉悦,自然接受教师的引导,从而提升记录的质量。

(二)引导幼儿把握记录要素进行记录

记录要素可以直接决定记录的有效性,因此,每次记录之前需先提醒孩子思考:记录的时候哪些东西是必须要记录出来的?经过反复的操作、交流之后,孩子们会总结出一些记录要素。如:“摩擦起电”活动中,记录需要有“摩擦材料”“摩擦的时间”;“小灯泡亮了”活动中,需记录“电池数量”“正负极”。

(三)有序帮助幼儿掌握多种记录技能

在组织幼儿进行记录活动时,我们在尊重幼儿年龄和能力水平的基础上,应采用循序渐进的方法并根据不同的内容帮助幼儿掌握多种记录的技能,从而达到最佳记录效果。

1.图画记录法。如“找影子”科学活动中,孩子发现在时间不同、太阳方面不同,影子也会不同,但是孩子只处于说一说的,无法表达记录时,师幼及时研讨,最后决定用图画方式进行记录,从图画记录表达孩子的发现和认识,既激发了幼儿对实验的兴趣,又能增进幼儿与同伴的交流。而且这样的记录具体形象,使幼儿便于记录、乐于记录。

2.图符记录法。当幼儿对记录有了明确的认识后,我们就引导幼儿从图画的记录逐步向符号记录发展,为了弥补从图画到符号的跳跃的跨度,我们指导孩子们在不脱离图画的基础上加上符号记录自己的发现和现象,逐步帮助幼儿掌握记录方法。如“会说话的瓶子”科学活动中,发现不同的物体放入瓶子,发出来的声响不一样,为了能让孩子们逐步从图画向符号记录的转化,我们在引导幼儿记录时我们先请他们物体的形状画下来,再适当加入一些能让人看懂的符号,这样通过图符的形式完成对自己发现的记录。

3.符号记录法。当幼儿能用图符形式记录的基础上,我们根据幼儿思维发展特点,开始了符号记录的尝试。如“泡茶”科学活动中,幼儿发现茶叶在开水中的变化比较明显,引导幼儿用自己的并且让别人看得懂的符号记录下茶叶的变化。孩子们迫不及待的用自己的符号记录了茶叶的变化。有的幼儿用“↓”表示,有的幼儿用打勾“ √ ”表示茶叶沉下去了,也有的幼儿用 “△” 表示茶叶沉下去了,虽然孩子们使用的符号不同,但他们的表达方式却是相同的。

(四)选择适合幼儿的记录方式

根据幼儿的特点及科学活动的特性,科学活动中常采用的记录的记录方式一般有三种:教师记录、个人记录和小组记录。

1.教师记录。在幼儿发表自己观察内容的基础上,教师记录幼儿的交流,小班幼儿可采用这种集体交流、教师记录的方法。

2.个人记录。以个人的探索为基础的个体记录。在以个人记录方式的科学活动中要鼓励孩子尝试用语言、符号、图解等方式记录自己在活动中探索,发现的过程和结果。在充分的实验的基础下能将操作结果用自己的方式记录,并简单表述操作过程。中班幼儿开始比较多地接触有记录要求的探索性的科学活动,操作能力的提高和思维的发展,使个体记录成为可能。

3.小组记录。以几个人共同试验为基础的合作记录。幼儿积极参加小组讨论,用多种方式交流,愿意与同伴分享探索过程和结果。通过小组合作的方式促进幼儿与同伴交流经验,学习借鉴他人方法不断完善自己的操作方法。大班幼儿的社会性进一步增强,有了较强的合作意识和合作能力,小组记录就成为培养幼儿合作能力的一种有效措施。

总之,教师在教学实践中尽可能让幼儿产生“做”欲望,继而真正地“做”起来。依托不同的科学活动内容,从思维、感官、行为等各方面培养幼儿“做”的兴趣和能力。许多成功的科学课例表明,只要科学活动中教师能在“做”中教,幼儿就能够快乐地在“做”中学,科学活动的有效性就能真正得到提高和发展。

【参考文献】

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[2]梁伯琦,赫连素质.陶行知教育思想基础[M].浙江大学出版社,2010.

[3]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社,2006.

[4]张占兰.让幼儿主动探索中学习科学[M].北京师范大学出版社,2007.